Identidad profesional en las prácticas tempranas: estudio cualitativo con estudiantes de pedagogía
Resumen
Antecedentes: lograr una formación docente de calidad requiere que los profesores tengan la oportunidad de desarrollar no solo competencias profesionales, sino que, fundamentalmente, su identidad profesional. Objetivo: describir e interpretar las teorías subjetivas de los estudiantes de Pedagogía de Educación General Básica de una universidad pública del norte de Chile sobre la construcción de la identidad profesional en las prácticas tempranas. Método: se utilizó metodología cualitativa, un diseño de estudio de casos y un muestreo teórico que integró a 9 estudiantes de Pedagogía General Básica de una universidad pública del norte de Chile. Los datos se obtuvieron de entrevistas episódicas y una entrevista grupal y se analizaron en base a la Teoría Fundamentada. Resultados: se encontraron (a) distintos sentidos sobre la práctica temprana y una evaluación que incluye aspectos positivos y negativos del proceso, (b) una asociación entre el desarrollo de la identidad profesional y la experiencia de cursar prácticas tempranas, (c) un conjunto de condiciones que reúnen las prácticas tempranas para favorecer la construcción de la identidad profesional y (d) la propuesta de planificar las prácticas tempranas como una experiencia distinta del funcionamiento de las otras asignaturas de la carrera. Lo anterior se integró en una teoría comprensiva del desarrollo de la identidad profesional docente en las prácticas tempranas. Discusión: en la discusión se analizan estos resultados desde la literatura existente.
Contribución de autoría
CPB, MRF, AUV y DCM: diseño del estudio, procesamiento e interpretación de los datos, introducción, resultados, discusión, revisión general y redacción en formato APA.
PCC, IGP y JSD: introducción, discusión, revisión general.
Descargas
Citas
Beijaard, D. (2019). Teacher Learning as Identity Learning: Models, Practices, and Topics. Teachers and Teaching, 25(1), 1-6. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1542871
Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding Teacher Identity: An Overview of Issues in the Literature and Implications for Teacher Education. Cambridge Journal of Education, 39(2),175-189. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
Catalán, J. (2016). Hacia la formulación de una teoría general de las teorías subjetivas. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 15(1), 53-65. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol15-Issue1-fulltext-739
Chikoko, R., & Msibi, T. (2020). The Emerging Professional Teacher Identity of Early Childhood and Foundation Phase Pre-service Teachers: Implications for Teacher Education Programmes. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education, 14(2), 53-76. http://doi.org/10.17206/apjrece.2020.14.2.53
Cuadra, D., Castro, P., Vystrcilová, P., & Jancic, R. (2017). A Review of Research on Teachers’ Subjective Theories: Contributions to the Study of Teacher
Education. Psychology and Education, 54(3), 1-22.
Dang, T. (2013). Identity in Activity: Examining Teacher Professional Identity Formation in the Paired-Placement of Student Teachers. Teaching and Teacher Education, 30, 47-59. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.10.006
Flick, U. (2018). An introduction to qualitative research. Universtität Berlin.
Flores, L., Olave, I., & Villarreal, A. (2020). The Impact of Role Modeling on the Professional Identity of PreService Teachers. Indonesian Journal Applied Linguistics, 10(1), 143-152. https://doi.org/10.17509/ijal.v10i1.25024
Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining Teaching, Re-Imagining Teacher Education. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15(2), 273-289. https://doi.org/10.1080/13540600902875340
Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S., & Zijlstra, B. (2020). Assessing the Professional Identity of Primary Student Teachers: Design and Validation of the Teacher Identity Measurement Scale. Studies in Educational Evaluation, 64, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100822
Hubbard, J. (2018). K-6 Pre-Service Teachers’ Emerging Professional Identities as Social Studies Educators,
The Journal of Social Studies Research, 43(3), 269-283. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2018.04.002
Jarauta, B. (2017). La construcción de la identidad profesional del maestro de primaria durante su formación inicial. El caso de la Universidad de Barcelona.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 103-122. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56750681006
Lofthouse, R. M. (2018) Re-imagining mentoring as a dynamic hub in the transformation of initial teacher education: The role of mentors and teacher educators.
International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 7(3), 248-260. https://doi.org/10.1108/IJMCE04-2017-0033
Machado, A., & Rodrigues, C. (2018). The Contradictory Nature of Teacher Education in the Partnership between University and School. Problems of Education in the 21st Century, 76(1), 87-99. https://doi.org/10.33225/pec/18.76.87
Magen-Nagar, N., & Steinberger, P. (2020). Developing Teachers’ Professional Identity through Conflict Simulations. Teaching Education, 33(1), 102-122. https://doi.org/10.1080/10476210.2020.1819975
Meierdirk, C. (2016). Is Reflective Practice an Essential Component of Becoming a Professional Teacher? Reflective Practice, 17(3), 369-378. https://doi.org/10.1080/14623943.2016.1169169
Newman, C. (2000). Seeds of Professional Development in Pre-Service Teachers: A Study of their Dreams and Goals. International Journal of Educational Research,
33(2), 125-217. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(00)00003-3
Nguyen, H., & Loughland, T. (2018). Pre-Service Teachers’ Construction of Professional Identity through Peer Collaboration during Professional Experience: A Case
Study in Australia. Teaching Education, 29(1), 81-97. https://doi.org/10.1080/10476210.2017.1353965
Ponce, N., & Camus, P. (2019). La práctica como eje formativo-reflexivo de la formación inicial docente. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(37), 113-128. http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/723
Richter, E., Brunner, M., & Richter, D. (2021). Teacher Educators’ Task Perception and its Relationship to Profesional Identity and Teaching Practice. Teaching
and Teacher Education, 101, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103303
Rourke, A., & Snepvangers, K. (2016). Ecologies of Practice in Tertiary Art and Design: A Review of Two Sases. Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 6(1), 69-85. http://dx.doi.org/10.1108/HESWBL-04-2015-0014
Sakalli-Gümüs, S. (2015). Learning to Teach Special Education: A Balancing Act of Assumptions, Reality, and Best Practice. Cogent Education, 2(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2015.1055095
Sánchez, M., & Martínez, A. (2019). Formación Docente en la UNAM: Antecedentes y la voz de su profesorado.
UNAM.
Sandoval-Díaz, J., Cuadra-Martínez, D., Orellana-Fonseca,
C., & Sandoval-Obando, E. (2021). Diagnóstico
comunitario ante desastres climáticos: una experiencia
de aprendizaje-servicio. Alteridad, 16(1), 23-37.
https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.02
Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación
cualitativa. Técnicas y procedimientos para
desarrollar la teoría fundamentada. Editorial
Universidad de Antioquia.
Tezgiden, Y. (2016). A Critical Review of Teacher Education
Models. International Journal of Educational
Policies, 10(2), 121-140.
Van der Wal, M., Oolbekkink-Marchand, H., Schaap, H.,
& Meijer, P. (2019). Impact of Early Career Teachers’
Professional Identity Tensions. Teaching and Teacher
Education, 80, 59-70. https://doi.org/10.1016/
j.tate.2019.01.001
Williamson, G., Abello, E., Ferreira, S., & Espinoza, F. (2015).
Formación inicial docente: prácticas tempranas con
servicio voluntario. Revista Electrónica Diálogos
Educativos, 15(29), 90-105.
Zhao, H., & Zhang, X. (2017). The Influence of Field
Teaching Practice on Pre-Service Teachers’ Professional
Identity: A Mixed Methods Study. Frontier Psychology,
8(1264), 1-11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01264
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
Derechos de autor
En caso de que el manuscrito sea aprobado para su próxima publicación, los autores conservan los derechos de autoría y cederán a la revista los derechos de la publicación, edición, reproducción, distribución, exhibición y comunicación a nivel nacional e internacional en las diferentes bases de datos, repositorios y portales.
Política de autoarchivo
El autor puede compartir, difundir y divulgar sus investigaciones publicadas por los medios de comunicación (e.g., redes sociales académicas, repositorios y portales) disponibles en la web.
Durante el proceso de revisión editorial, la revista entregará al autor las versiones previas (post-print) las cuales NO deben ser divulgadas por ningún medio de difusión, solo es de uso personal y con fines de aprobación final.
Liberabit, enviará al autor la versión final del artículo (published version) en PDF y HTML para ser compartido, difundido y divulgado por los medios de comunicación disponible en la web.
Después de la publicación de los artículos, los autores pueden realizar otro tipo de acuerdos independientes o adicionales para la difusión no exclusiva de la versión del artículo publicado en la presente revista (publicación en libros o repositorios institucionales), siempre que se indique con la referencia respectiva que el trabajo ha sido publicado por primera vez en esta revista.
