Cambio educativo: propuesta de un modelo de transformación de teorías subjetivas
Palabras clave:
cambio educacional, cambio conceptual, educación formal, psicología educativa, subjetividad, teorías subjetivas en educación
Resumen
El presente trabajo analiza y sistematiza el cambio subjetivo en educación desde la revisión de las principales contribuciones que derivan de los estudios nacionales e internacionales de teorías subjetivas (TS) realizados a la fecha en contextos educativos. Se presenta una mirada general de las investigaciones de TS en educación y se analiza y sistematiza sus hallazgos en un modelo de cambio de TS en contexto educativo que considera (a) un marco paradigmático, (b) un proceso de cambio, (c) factores de cambio (e) e indicadores del cambio. En la conclusión, se propone una síntesis del proceso de cambio de TS en contexto educativo basado en estudios empíricos revisados y contrastables en futuras investigaciones, además de discutir sobre limitaciones necesarias de superar para continuar avanzando en la construcción de una teoría del cambio de TS en educación.
Descargas
La descarga de datos todavía no está disponible.
Citas
Álvarez-Espinoza, A., & Vera-Bachmann, D. (2015). Explorando el cambio de creencias epistemológicas en profesores. Revista Integra Educativa, 8(1), 171- 187. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=s1997-40432015000100009&lng=es&nrm=iso
Ashton, P., & Gregoire, M. (2003). At the heart of teaching: The role of emotion in changing teachers’ beliefs. In J. Raths & A. McAninch (Eds.), Teacher beliefs and classroom performance: The impact of teacher education (pp. 99-122). Norwood, NJ: Ablex.
Bello, L., & Carrillo, C. (2007). Cosmovisión infantil; creencias de niños preescolares de la región de Magallanes (Tesis de licenciatura). Recuperada de http://www.umag.cl/biblioteca/tesis/ bello_lorena_2007.pdf
Bortoluzzi, M., & Catalán, J. (2014). Teorías subjetivas de profesores en reuniones de trabajo: un estudio descriptivo-interpretativo. Psicologia Escolar e Educacional, 18(1), 151-159. Recuperado de www.scielo.br/pdf/pee/v18n1/v18n1a16.pdf
Burns, D. (1980). Feeling good. Nueva York: Signet.
Campbell, J. (1997). La máquina increíble: lo que revelan los nuevos descubrimientos de la inteligencia artificial sobre el verdadero funcionamiento de la mente. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Capella, C., Gutiérrez, C., Rodríguez, L., & Gómez, C. (2018). Change during psychotherapy: the perspective of children and adolescents who have been sexually abused. Research in Psychotherapy: Psychopathology, Process and Outcome, 21(1), 24- 39. doi: 10.4081/ripppo.2018.288
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge: MIT Press/Bradford Books.
Castorina, J. (2016). Las concepciones del mundo y los valores en la investigación psicológica. Cadernos de Pesquisa, 46(160), 362-385. doi: 10.1590/198053143603
Castro-Carrasco, P., Agüero, C., Barraza, A., Escobar, G., & Jorquera, J. (2012). Disposición a la reflexión colectiva sistemática en docentes de un centro educativo de Chile. Revista mexicana de investigación educativa, 17(53), 573-591. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1405-6666201 2000200012&lng=es&tlng=es
Castro-Carrasco, P., & Cárcamo, R. (2012). Cambio de teorías subjetivas de profesores respecto a la educación en valores. Subjetividad y procesos cognitivos, 16(1), 17-42. Recuperado de http:// www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S1852-73102012000100001 &lng=es&tlng=es
Castro-Carrasco, P. J., Krause, M., & Frisancho, S. (2015). Teoría del cambio subjetivo: aportes desde un estudio cualitativo con profesores. Revista Colombiana de Psicología, 24(2), 363-379.
Castro-Carrasco, P., & Quintanilla, R. (2000). Las teorías subjetivas de docentes acerca de la gestión escolar para el desarrollo de la creatividad: estudio de caso (Tesis de licenciatura). Universidad de La Serena, Chile.
Castro-Carrasco, P., Veer, R. van der, Burgos-Troncoso, G., Meneses-Pizarro, L., Pumarino-Cuevas, N., & Tello-Viorklumds, C. (2013). Teorías subjetivas en libros latinoamericanos de crianza, acerca de la educación emocional. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11(2), 703-718. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1692-715X201300 0200018&lng=en&tlng=
Catalán, J. (2010). Teorías subjetivas. Aspectos teóricos y prácticos. Chile: Universidad de La Serena.
Catalán, J. (2011). Del pensamiento al conocimiento profesional del profesor. In J. Catalán (Ed.), Psicología educacional. Proponiendo rumbos, problemáticas y aportaciones (pp. 187-215). Chile: Universidad de La Serena.
Catalán, J. (2014). Elaboración de teorías subjetivas de preescolares en el aula. Polis, 37, 2-14. Recuperado de http://polis.revues.org/9688
Catalán, J. (2016). Hacia la formulación de una teoría general de las teorías subjetivas. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 15, 53-65. doi: 10.5027/ PSICOPERSPECTIVAS-VOL15-ISSUE1-FULLTEXT- 739
Catalán-Ahumada, J., & Castro-Carrasco, P. (2016). Reflexión colectiva sistemática: un estudio orientado al desarrollo profesional docente. Psicologia Escolar e Educacional, 20(1), 157-167. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/pee/v20n1/2175-3539-pee-20- 01-00157.pdf
Clark, C., & Peterson, P. (1990). Procesos de pensamiento de los docentes. In M. Wittrock (Ed.), La investigación de la enseñanza (pp. 444-543). Barcelona: Paidós.
Cuadra, D. (2009). Teorías subjetivas en docentes de una escuela de bajo rendimiento, sobre la enseñanza y el aprendizaje del alumno. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14(42), 939-967.
Cuadra, D. (2016). Cambio representacional en los padres: reconstrucción de teorías subjetivas de la prevención del consumo de drogas en los hijos e hijas. Estudios Pedagógicos, 42(1), 283-298. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/ v42n1/art18.pdf
Cuadra, D., Castro-Carrasco, P. J., Vystrèilová, P., & Jancic-Mogliacci, R. (2017). A review of research on teachers ́subjective theories: contributions to the study of teacher education. Psychology and Education Journal. A Interdisciplinary Journal, 54(3), 1-2.
Cuadra, D., & Catalán, J. (2016). Teorías subjetivas en profesores y su formación profesional. Revista Brasileira de Educação, 21(65), 299-324. doi: 10.1590/S1413-24782016216517
Cuadra, D., Jorquera, R., & Pérez, M. (2015). Las teorías subjetivas del profesor acerca de su salud laboral: implicancias en la promoción de la salud preventiva en el trabajo docente. Ciencia & Trabajo, 17(52), 1- 6. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/cyt/ v17n52/art02.pdf
Dann, H. (1994). Pädagogisches verstehen: Subjektive theorien und erfolgreiches handeln von lehrkräften. In K. Reusser & M. Reusser-Weyeneth (Eds.), Verstehen psychologischer prozess und didaktische aufgabe (pp. 163-182). Bern: Verlag Hans Huber (Psychologie-Forschung).
Donovan, D., Borda, E., Hanley, D., & Landel, C. (2015). Participation in a multi-institutional curriculum development project changed science faculty knowledge and beliefs about teaching science. Journal of Science Teacher Education, 26(2), 193- 216. doi: 10.1007/s10972-014-9414-z
Evans, R., Clesham R., Dolin, J., Hošpesová, A., Jensen, S. B., Nielsen JA, Stuchlíková, I. (2018). Teacher perspectives about using formative assessment. In J. Dolin & R. Evans (Eds.), Transforming assessment: through an interplay between practice, research and policy (pp. 227-248). Cham: Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-319-63248-3_9
Fives, H., & Gregoire, M. (2015). International handbook of research on teacher beliefs. New York: Routledge.
Flick, U. (1992). La perception quotidienne de la santé et de la maladie, théories subjectiveset repréntations sociales. Paris: L‘Hartmann.
Flick, U. (2014). An introduction to qualitative research (5nd Ed.). London: Sage.
Flores, E., & Torre, M. de la (2010). La problemática de la investigación sobre cambio educativo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), 1017-1023. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=14015564002
Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change. New York: Teachers College Press.
Fussengel, K. (2008). Subjektive theorien von lehrkräften zur kooperation eine analyse der zusammenarbeit von lehrerinnen und lehrern in lerngemeinschaften (Tesis doctoral). Universidad de Wuppertal, Wuppertal.
Gómez, E., & Haz, A. (2008). Intervención familiar preventiva en programas colaboradores del SENAME: la perspectiva del profesional. Psykhe, 17(2), 53-65. doi: 10.4067/S0718-22282008000200005
Gregoire, M. (2003). Is it a challenge or a threat? A dual- process model of teachers’ cognition and appraisal processes during conceptual change. Educational Psychology Review, 15(2), 147-179. doi: 10.1023/A:1023477131081
Groeben, N., & Scheele, B. (2000). Dialogue- hermeneutic method and the «research program subjective theories». Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 1(2). Recuperado de http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0002105
Havigerová, J. M. (2012). Who is normal? Alias teacher’s personal constructs of normality. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 435-441. doi: 10.1016/ j.sbspro.2012.11.431
Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und lehrerprofessionalität. Diagnose, evaluation und verbesserung des unterrichts. Seelze: Klett Kallmeyer.
Hindin, A. (2010). Linking home and school: Teacher candidates’ beliefs and experiences. The School Community Journal, 20(2), 73-90. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=EJ908210
Jancic-Mogliacci, R. (2015). Teachers’ capability- related subjective theories in teaching and learning relations (Tesis doctoral). Universidad de Bielefeld, Bielefeld. Recuperado de https://pub.uni-bielefeld.de/ download/2730720/2730721
Karmiloff-Smith, A. (1992). Auto-organización y cambio cognitivo. Substratum, 1(1), 19-43. Recuperado de http://cv.uoc.edu/web/~cvaulas/022/Materiales_ asignatura/72.085/72_085_artmodulo2_20012.pdf
Kelly, G. A. (2003). A brief introduction to personal construct theory. In F. Fransella (Ed.), International handbook of personal construct psychology (pp. 3- 20). Chichester, England: John Wiley & Sons, LTD.
Kindermann, K., & Riegel, U. (2016). Subjective theories of teachers: Variations and methodical modifications of a research program. Forum Qualitative Research, 17(2). doi: 10.17169/fqs-17.2.2486
Koch, S., Barkmann, E., Sundawati, L., & Bögeholz, S. (2013). Subjective theories of Indonesian agronomy and biology teacher students on environmental commons dilemmas. International Research in Geographical and Environmental Education, 22(2), 120-138. doi: 10.1080/10382046.2013.779123
Koubek, P., & Janík, T. (2015). Research on teachers’ subjective theories in the context of professional development: A review. Studia Paedagogica, 20(3), 47-67. Recuperado de http://www.phil.muni.cz/ journals/index.php/studia-paedagogica/article/view/ 1147
Krause, M. (1998). Construcción y transformación de teorías subjetivas a través de la psicoterapia. Terapia Psicológica, 7, 29-43.
Krause, M. (2005). Psicoterapia y cambio. Una mirada desde la subjetividad. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.
Krause, M., Parra, G. de la, Arístegui, R., Dagnino, P., Tomicic, A., Valdés, N.,... & Ben-Dov, P. (2007). The evolution of therapeutic change studied through generic change indicators. Psychotherapy Research, 17(6), 673-689. doi: 10.1080/10503300601158814
Krause, M., Parra, G. de la, Arístegui, R., Dagnino, P., Tomicic, A., Valdés, N.,... & Ramírez, I. (2006). Indicadores genéricos de cambio en el proceso psicoterapéutico. Revista Latinoamericana de Psicología, 38(2), 299-325. Recuperado de www.scielo.org.co/pdf/rlps/v38n2/v38n2a06.pdf
Kroath, F. (1989). How do teachers change their practical theories? Cambridge Journal of Education, 19(1), 59-69. doi: 10.1080/0305764890190108
Leal, F. (2010). Creencias epistemológicas generales, académicas y disciplinares en relación con el contexto. Universitas Psychologica, 9(2), 381-392. Recuperado de http://revistas.javeriana.edu.co/ index.php/revPsycho/article/view/254
Linsner, M. (2009). Prototypische routinen von lehrkräften im umgang mit unterrichtseinstiegen, experimenten und schülervorstellungen im biologieunterricht (Tesis doctoral). Recuperado de https://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/ DerivateServlet/Derivate-29376/diss_MLinsner.pdf
Montecinos, C. (2014). Análisis crítico de las medidas de presión propuestas para mejorar la formación inicial de docentes en Chile por el panel de expertos para una educación de calidad. Revista Estudios Pedagógicos, 40, 285-301. doi: 10.4067/S0718- 07052014000200017
Moreira, M., & Greca, I. (2003). Cambio conceptual: análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría de aprendizaje significativo. Ciência & Educação, 9(2), 301-315. doi: 10.1590/S1516-73132003000200010
Pozo, J. (2002). La adquisición de conocimiento científico como un proceso de cambio representacional. Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 245-270. Recuperado de www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID92/ v7_n3_a2002.pdf
Pozo, J., & Gómez, M. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.
Pozo, J., & Rodrigo, M. (2001). Del cambio de contenido al cambio representacional en el conocimiento conceptual. Infancia y Aprendizaje, 24(4), 407-424. doi: 10.1174/021037001317117367
Raynaudo, G., & Peralta, O. (2017). Cambio conceptual: una mirada desde las teorías de Piaget y Vygotsky. Liberabit, 23(1), 110-122. doi: 10.24265/ liberabit.2017.v23n1.10
Reyes, L., Miranda, C., Santa Cruz, E., Cornejo, R., Núñez, M., Arévalo, A., & Hidalgo, F. (2014). Subjetividades y saberes docentes en el sistema educativo chileno: un análisis desde las concepciones de formadores de profesores. Estudios Pedagógicos, 40(1), 183-203. Recuperado de www.scielo.cl/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052014000200011
Rodrigo, M. (1994). Etapas, contextos y teorías implícitas en el conocimiento social. In M. Rodrigo (Ed.), Contexto y desarrollo social (pp. 21-43). Madrid: Síntesis Psicología.
Rodrigo, M. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. In M. Rodrigo & J. Arnay (Eds.), La construcción del conocimiento escolar (pp. 177-191). Barcelona: Paidós.
Rodrigo, M., Rodríguez, A., & Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
Seebauer, R. (2009). The modification of subjective theories with Viennese teacher trainees: results from a two-year study between the first and the fourth semester of study. Orbis scholae, 3(2), 63-75.
Scheele, B., & Groeben, N. (1984). Die heidelberger struktur-lege-technik (SLT). Eine dialog-konsens- methode zur erhebung subjektiver theorien mittlerer reichweite. Weinheim: Beltz.
Schlee, J. (1998). Diagnostik von lernprozessen durch rekonstruktion subjektiver theorien. In H. Eberwein & S. Knauer (Eds.), Handbuch lernprozesse verstehen. Wege einer neuen (sonder-) pädagogischen diagnostik (pp. 66-80). Weinheim: Beltz.
Schommer-Aikins, M., & Duell, K. (2013). Domain specific and general epistemological beliefs. Their effects on mathematics. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 317-330. doi: 10.6018/rie.31.2.170911
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 45-69. doi: 10.1016/0959-4752(94)90018-3
Vosniadou, S. (2013). Model based reasoning and the learning of counter-intuitive science concepts. Infancia y Aprendizaje, 36(1), 5-33. doi: 10.1174/ 021037013804826519
Vystrèilová, P. (2013). Analysis of teachers’ subjective theories about biophiled orientation of education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93(21), 820-824. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/ science/journal/18770428/93/supp/C
Waeytens, K., Lens, W., & Vandenberghe, R. (2002). Learning to learn: Teachers’ conceptions of their supporting role. Learning and Instruction, 12(3), 305-322. Recuperado de http://www.journals. elsevier.com/learning-and-instruction
Wahl, D. (2002). Mit Training vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln? Zeitschrift für Pädagogik 48(2), S. 227-241. Recuperado de https:// www.pedocs.de/volltexte/2011/3831/pdf/ ZfPaed_2_2002_Wahl_Mit_Training_vom_traegen_ Wissen_zum_kompetenten_Handeln_D_A.pdf
Wiser, M., & Smith, C. (2016). How is conceptual change possible? Insights from science education. In D. Barner & A. Scott (Eds.), Core knowledge and conceptual change. New York: Oxford University.
Ashton, P., & Gregoire, M. (2003). At the heart of teaching: The role of emotion in changing teachers’ beliefs. In J. Raths & A. McAninch (Eds.), Teacher beliefs and classroom performance: The impact of teacher education (pp. 99-122). Norwood, NJ: Ablex.
Bello, L., & Carrillo, C. (2007). Cosmovisión infantil; creencias de niños preescolares de la región de Magallanes (Tesis de licenciatura). Recuperada de http://www.umag.cl/biblioteca/tesis/ bello_lorena_2007.pdf
Bortoluzzi, M., & Catalán, J. (2014). Teorías subjetivas de profesores en reuniones de trabajo: un estudio descriptivo-interpretativo. Psicologia Escolar e Educacional, 18(1), 151-159. Recuperado de www.scielo.br/pdf/pee/v18n1/v18n1a16.pdf
Burns, D. (1980). Feeling good. Nueva York: Signet.
Campbell, J. (1997). La máquina increíble: lo que revelan los nuevos descubrimientos de la inteligencia artificial sobre el verdadero funcionamiento de la mente. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Capella, C., Gutiérrez, C., Rodríguez, L., & Gómez, C. (2018). Change during psychotherapy: the perspective of children and adolescents who have been sexually abused. Research in Psychotherapy: Psychopathology, Process and Outcome, 21(1), 24- 39. doi: 10.4081/ripppo.2018.288
Carey, S. (1985). Conceptual change in childhood. Cambridge: MIT Press/Bradford Books.
Castorina, J. (2016). Las concepciones del mundo y los valores en la investigación psicológica. Cadernos de Pesquisa, 46(160), 362-385. doi: 10.1590/198053143603
Castro-Carrasco, P., Agüero, C., Barraza, A., Escobar, G., & Jorquera, J. (2012). Disposición a la reflexión colectiva sistemática en docentes de un centro educativo de Chile. Revista mexicana de investigación educativa, 17(53), 573-591. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1405-6666201 2000200012&lng=es&tlng=es
Castro-Carrasco, P., & Cárcamo, R. (2012). Cambio de teorías subjetivas de profesores respecto a la educación en valores. Subjetividad y procesos cognitivos, 16(1), 17-42. Recuperado de http:// www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S1852-73102012000100001 &lng=es&tlng=es
Castro-Carrasco, P. J., Krause, M., & Frisancho, S. (2015). Teoría del cambio subjetivo: aportes desde un estudio cualitativo con profesores. Revista Colombiana de Psicología, 24(2), 363-379.
Castro-Carrasco, P., & Quintanilla, R. (2000). Las teorías subjetivas de docentes acerca de la gestión escolar para el desarrollo de la creatividad: estudio de caso (Tesis de licenciatura). Universidad de La Serena, Chile.
Castro-Carrasco, P., Veer, R. van der, Burgos-Troncoso, G., Meneses-Pizarro, L., Pumarino-Cuevas, N., & Tello-Viorklumds, C. (2013). Teorías subjetivas en libros latinoamericanos de crianza, acerca de la educación emocional. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11(2), 703-718. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1692-715X201300 0200018&lng=en&tlng=
Catalán, J. (2010). Teorías subjetivas. Aspectos teóricos y prácticos. Chile: Universidad de La Serena.
Catalán, J. (2011). Del pensamiento al conocimiento profesional del profesor. In J. Catalán (Ed.), Psicología educacional. Proponiendo rumbos, problemáticas y aportaciones (pp. 187-215). Chile: Universidad de La Serena.
Catalán, J. (2014). Elaboración de teorías subjetivas de preescolares en el aula. Polis, 37, 2-14. Recuperado de http://polis.revues.org/9688
Catalán, J. (2016). Hacia la formulación de una teoría general de las teorías subjetivas. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 15, 53-65. doi: 10.5027/ PSICOPERSPECTIVAS-VOL15-ISSUE1-FULLTEXT- 739
Catalán-Ahumada, J., & Castro-Carrasco, P. (2016). Reflexión colectiva sistemática: un estudio orientado al desarrollo profesional docente. Psicologia Escolar e Educacional, 20(1), 157-167. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/pee/v20n1/2175-3539-pee-20- 01-00157.pdf
Clark, C., & Peterson, P. (1990). Procesos de pensamiento de los docentes. In M. Wittrock (Ed.), La investigación de la enseñanza (pp. 444-543). Barcelona: Paidós.
Cuadra, D. (2009). Teorías subjetivas en docentes de una escuela de bajo rendimiento, sobre la enseñanza y el aprendizaje del alumno. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14(42), 939-967.
Cuadra, D. (2016). Cambio representacional en los padres: reconstrucción de teorías subjetivas de la prevención del consumo de drogas en los hijos e hijas. Estudios Pedagógicos, 42(1), 283-298. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/ v42n1/art18.pdf
Cuadra, D., Castro-Carrasco, P. J., Vystrèilová, P., & Jancic-Mogliacci, R. (2017). A review of research on teachers ́subjective theories: contributions to the study of teacher education. Psychology and Education Journal. A Interdisciplinary Journal, 54(3), 1-2.
Cuadra, D., & Catalán, J. (2016). Teorías subjetivas en profesores y su formación profesional. Revista Brasileira de Educação, 21(65), 299-324. doi: 10.1590/S1413-24782016216517
Cuadra, D., Jorquera, R., & Pérez, M. (2015). Las teorías subjetivas del profesor acerca de su salud laboral: implicancias en la promoción de la salud preventiva en el trabajo docente. Ciencia & Trabajo, 17(52), 1- 6. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/cyt/ v17n52/art02.pdf
Dann, H. (1994). Pädagogisches verstehen: Subjektive theorien und erfolgreiches handeln von lehrkräften. In K. Reusser & M. Reusser-Weyeneth (Eds.), Verstehen psychologischer prozess und didaktische aufgabe (pp. 163-182). Bern: Verlag Hans Huber (Psychologie-Forschung).
Donovan, D., Borda, E., Hanley, D., & Landel, C. (2015). Participation in a multi-institutional curriculum development project changed science faculty knowledge and beliefs about teaching science. Journal of Science Teacher Education, 26(2), 193- 216. doi: 10.1007/s10972-014-9414-z
Evans, R., Clesham R., Dolin, J., Hošpesová, A., Jensen, S. B., Nielsen JA, Stuchlíková, I. (2018). Teacher perspectives about using formative assessment. In J. Dolin & R. Evans (Eds.), Transforming assessment: through an interplay between practice, research and policy (pp. 227-248). Cham: Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-319-63248-3_9
Fives, H., & Gregoire, M. (2015). International handbook of research on teacher beliefs. New York: Routledge.
Flick, U. (1992). La perception quotidienne de la santé et de la maladie, théories subjectiveset repréntations sociales. Paris: L‘Hartmann.
Flick, U. (2014). An introduction to qualitative research (5nd Ed.). London: Sage.
Flores, E., & Torre, M. de la (2010). La problemática de la investigación sobre cambio educativo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), 1017-1023. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=14015564002
Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change. New York: Teachers College Press.
Fussengel, K. (2008). Subjektive theorien von lehrkräften zur kooperation eine analyse der zusammenarbeit von lehrerinnen und lehrern in lerngemeinschaften (Tesis doctoral). Universidad de Wuppertal, Wuppertal.
Gómez, E., & Haz, A. (2008). Intervención familiar preventiva en programas colaboradores del SENAME: la perspectiva del profesional. Psykhe, 17(2), 53-65. doi: 10.4067/S0718-22282008000200005
Gregoire, M. (2003). Is it a challenge or a threat? A dual- process model of teachers’ cognition and appraisal processes during conceptual change. Educational Psychology Review, 15(2), 147-179. doi: 10.1023/A:1023477131081
Groeben, N., & Scheele, B. (2000). Dialogue- hermeneutic method and the «research program subjective theories». Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 1(2). Recuperado de http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0002105
Havigerová, J. M. (2012). Who is normal? Alias teacher’s personal constructs of normality. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 435-441. doi: 10.1016/ j.sbspro.2012.11.431
Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und lehrerprofessionalität. Diagnose, evaluation und verbesserung des unterrichts. Seelze: Klett Kallmeyer.
Hindin, A. (2010). Linking home and school: Teacher candidates’ beliefs and experiences. The School Community Journal, 20(2), 73-90. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=EJ908210
Jancic-Mogliacci, R. (2015). Teachers’ capability- related subjective theories in teaching and learning relations (Tesis doctoral). Universidad de Bielefeld, Bielefeld. Recuperado de https://pub.uni-bielefeld.de/ download/2730720/2730721
Karmiloff-Smith, A. (1992). Auto-organización y cambio cognitivo. Substratum, 1(1), 19-43. Recuperado de http://cv.uoc.edu/web/~cvaulas/022/Materiales_ asignatura/72.085/72_085_artmodulo2_20012.pdf
Kelly, G. A. (2003). A brief introduction to personal construct theory. In F. Fransella (Ed.), International handbook of personal construct psychology (pp. 3- 20). Chichester, England: John Wiley & Sons, LTD.
Kindermann, K., & Riegel, U. (2016). Subjective theories of teachers: Variations and methodical modifications of a research program. Forum Qualitative Research, 17(2). doi: 10.17169/fqs-17.2.2486
Koch, S., Barkmann, E., Sundawati, L., & Bögeholz, S. (2013). Subjective theories of Indonesian agronomy and biology teacher students on environmental commons dilemmas. International Research in Geographical and Environmental Education, 22(2), 120-138. doi: 10.1080/10382046.2013.779123
Koubek, P., & Janík, T. (2015). Research on teachers’ subjective theories in the context of professional development: A review. Studia Paedagogica, 20(3), 47-67. Recuperado de http://www.phil.muni.cz/ journals/index.php/studia-paedagogica/article/view/ 1147
Krause, M. (1998). Construcción y transformación de teorías subjetivas a través de la psicoterapia. Terapia Psicológica, 7, 29-43.
Krause, M. (2005). Psicoterapia y cambio. Una mirada desde la subjetividad. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile.
Krause, M., Parra, G. de la, Arístegui, R., Dagnino, P., Tomicic, A., Valdés, N.,... & Ben-Dov, P. (2007). The evolution of therapeutic change studied through generic change indicators. Psychotherapy Research, 17(6), 673-689. doi: 10.1080/10503300601158814
Krause, M., Parra, G. de la, Arístegui, R., Dagnino, P., Tomicic, A., Valdés, N.,... & Ramírez, I. (2006). Indicadores genéricos de cambio en el proceso psicoterapéutico. Revista Latinoamericana de Psicología, 38(2), 299-325. Recuperado de www.scielo.org.co/pdf/rlps/v38n2/v38n2a06.pdf
Kroath, F. (1989). How do teachers change their practical theories? Cambridge Journal of Education, 19(1), 59-69. doi: 10.1080/0305764890190108
Leal, F. (2010). Creencias epistemológicas generales, académicas y disciplinares en relación con el contexto. Universitas Psychologica, 9(2), 381-392. Recuperado de http://revistas.javeriana.edu.co/ index.php/revPsycho/article/view/254
Linsner, M. (2009). Prototypische routinen von lehrkräften im umgang mit unterrichtseinstiegen, experimenten und schülervorstellungen im biologieunterricht (Tesis doctoral). Recuperado de https://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/ DerivateServlet/Derivate-29376/diss_MLinsner.pdf
Montecinos, C. (2014). Análisis crítico de las medidas de presión propuestas para mejorar la formación inicial de docentes en Chile por el panel de expertos para una educación de calidad. Revista Estudios Pedagógicos, 40, 285-301. doi: 10.4067/S0718- 07052014000200017
Moreira, M., & Greca, I. (2003). Cambio conceptual: análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría de aprendizaje significativo. Ciência & Educação, 9(2), 301-315. doi: 10.1590/S1516-73132003000200010
Pozo, J. (2002). La adquisición de conocimiento científico como un proceso de cambio representacional. Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 245-270. Recuperado de www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID92/ v7_n3_a2002.pdf
Pozo, J., & Gómez, M. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.
Pozo, J., & Rodrigo, M. (2001). Del cambio de contenido al cambio representacional en el conocimiento conceptual. Infancia y Aprendizaje, 24(4), 407-424. doi: 10.1174/021037001317117367
Raynaudo, G., & Peralta, O. (2017). Cambio conceptual: una mirada desde las teorías de Piaget y Vygotsky. Liberabit, 23(1), 110-122. doi: 10.24265/ liberabit.2017.v23n1.10
Reyes, L., Miranda, C., Santa Cruz, E., Cornejo, R., Núñez, M., Arévalo, A., & Hidalgo, F. (2014). Subjetividades y saberes docentes en el sistema educativo chileno: un análisis desde las concepciones de formadores de profesores. Estudios Pedagógicos, 40(1), 183-203. Recuperado de www.scielo.cl/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052014000200011
Rodrigo, M. (1994). Etapas, contextos y teorías implícitas en el conocimiento social. In M. Rodrigo (Ed.), Contexto y desarrollo social (pp. 21-43). Madrid: Síntesis Psicología.
Rodrigo, M. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. In M. Rodrigo & J. Arnay (Eds.), La construcción del conocimiento escolar (pp. 177-191). Barcelona: Paidós.
Rodrigo, M., Rodríguez, A., & Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
Seebauer, R. (2009). The modification of subjective theories with Viennese teacher trainees: results from a two-year study between the first and the fourth semester of study. Orbis scholae, 3(2), 63-75.
Scheele, B., & Groeben, N. (1984). Die heidelberger struktur-lege-technik (SLT). Eine dialog-konsens- methode zur erhebung subjektiver theorien mittlerer reichweite. Weinheim: Beltz.
Schlee, J. (1998). Diagnostik von lernprozessen durch rekonstruktion subjektiver theorien. In H. Eberwein & S. Knauer (Eds.), Handbuch lernprozesse verstehen. Wege einer neuen (sonder-) pädagogischen diagnostik (pp. 66-80). Weinheim: Beltz.
Schommer-Aikins, M., & Duell, K. (2013). Domain specific and general epistemological beliefs. Their effects on mathematics. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 317-330. doi: 10.6018/rie.31.2.170911
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 45-69. doi: 10.1016/0959-4752(94)90018-3
Vosniadou, S. (2013). Model based reasoning and the learning of counter-intuitive science concepts. Infancia y Aprendizaje, 36(1), 5-33. doi: 10.1174/ 021037013804826519
Vystrèilová, P. (2013). Analysis of teachers’ subjective theories about biophiled orientation of education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93(21), 820-824. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/ science/journal/18770428/93/supp/C
Waeytens, K., Lens, W., & Vandenberghe, R. (2002). Learning to learn: Teachers’ conceptions of their supporting role. Learning and Instruction, 12(3), 305-322. Recuperado de http://www.journals. elsevier.com/learning-and-instruction
Wahl, D. (2002). Mit Training vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln? Zeitschrift für Pädagogik 48(2), S. 227-241. Recuperado de https:// www.pedocs.de/volltexte/2011/3831/pdf/ ZfPaed_2_2002_Wahl_Mit_Training_vom_traegen_ Wissen_zum_kompetenten_Handeln_D_A.pdf
Wiser, M., & Smith, C. (2016). How is conceptual change possible? Insights from science education. In D. Barner & A. Scott (Eds.), Core knowledge and conceptual change. New York: Oxford University.
Publicado
2018-06-28
Cómo citar
Cuadra-Martínez, D., & Castro-Carrasco, P. (2018, junio 28). Cambio educativo: propuesta de un modelo de transformación de teorías subjetivas. LIBERABIT. Revista Peruana De Psicología, 24(1), 147-164. https://doi.org/https://doi.org/10.24265/liberabit.2018.v24n1.10
Sección
Artículos Teóricos
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Derechos de autor
En caso de que el manuscrito sea aprobado para su próxima publicación, los autores conservan los derechos de autoría y cederán a la revista los derechos de la publicación, edición, reproducción, distribución, exhibición y comunicación a nivel nacional e internacional en las diferentes bases de datos, repositorios y portales.
Política de autoarchivo
El autor puede compartir, difundir y divulgar sus investigaciones publicadas por los medios de comunicación (e.g., redes sociales académicas, repositorios y portales) disponibles en la web.
Durante el proceso de revisión editorial, la revista entregará al autor las versiones previas (post-print) las cuales NO deben ser divulgadas por ningún medio de difusión, solo es de uso personal y con fines de aprobación final.
Liberabit, enviará al autor la versión final del artículo (published version) en PDF y HTML para ser compartido, difundido y divulgado por los medios de comunicación disponible en la web.
Después de la publicación de los artículos, los autores pueden realizar otro tipo de acuerdos independientes o adicionales para la difusión no exclusiva de la versión del artículo publicado en la presente revista (publicación en libros o repositorios institucionales), siempre que se indique con la referencia respectiva que el trabajo ha sido publicado por primera vez en esta revista.
