El test de Cloze en la enseñanza primaria: funcionamiento diferencial del ítem
Resumen
Este estudio tuvo como objetivos investigar el ajuste del Test de Cloze al modelo Rasch y verificar la presencia de dificultad en la respuesta al ítem en razón del sexo de las personas (DIF). Participaron de la investigación 231 alumnos del 2º al 4º grado de la enseñanza primaria. Se utilizó el test de Cloze, que fue aplicado de forma colectiva. El instrumento se mostró ajustado al modelo Rasch. Fue posible observar una buena adecuación y un buen ajuste de los ítems en el outfit. En relación al DIF, apenas un ítem indicó diferenciar el sexo. Con base en los datos se concluyó que hubo un equilibrio en los sesgos ocurridos para varones y niñas.
Descargas
Citas
Bormuth, R. (1968). Cloze test readability: Criterion reference scores. Journal of Educational Measurement, 5, 189-196.
Carpenter, P., Miyake, A. & Just, M. (1995). Language comprehension: sentence and discourse processing. Annual Reviews Psychology, 46, 91-120.
Condemarín, M. & Milicic, N. (1988). Test de Cloze. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
Conselho Nacional de Saúde do Brasil. Resolução 196/96. Directrices y Normas Regidoras de la Investigación. Retirado de la Web http://www.conselho.saude.gov.br
Cunha, N. & Santos, A. (2006). Relación entre la comprensión de la lectura y la producción escrita en universitarios. Psicologia: Reflexão e Crítica, 19(2), 237-245.
Duke, N. & Pearson, P. (2002). Effective practices for developing reading compreehension. En A. Farstrup & S. Samuels (Eds.). What research has to say about reading instruction (pp. 205242). Newark: International Reading Association.
Embretson, S. (1996). The new rules of measurement. Psychological Assessment, 8(4), 341-349.
Embretson, S. & Reise, S. (2000). Item response theory for psychologists. New Jersey: Lawrence Erblbaum.
Gilabert, R., Martínez, G. & Vidal-Abarca, E. (2005). Some good text are always better text revision to foster inferences of readers with high and low prior background knowledge. Learning and Instruction, 15, 45-68.
Gonida, E., Kiosseoglou, G. & Leondari, A. (2006). Implicit theories of intelligence, perceived academic competence, and school achievent: testing alternative models. American Journal of Psychology, 119(2), 223-238.
Holland, P. & Thayer, D. (1988). Differential item performance and the Mantel-Haenszel procedure. En H. Wainer & H. Braum (Eds.), Test Validity. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Kintsch, W. (1994). Text comprehension, memory and learning. American Psychologist, 49(4), 294-303.
Kopke, H. (2001). Estrategias en comprensión de la lectura: conocimiento y uso por profesores de idioma portugués. Tesis de Doctorado. Universidade de São Paulo, São Paulo-SP.
Linacre, J. (2002). What do infit na outfit, mean-square and standardized mean? Rasch Measurement Transactions, 16(2), 887.
Lord, F. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Mellenbergh, G. (1989). Item bias and item response theory. International Journal of Education Research, 13, 127-143.
Ministério da Educação e Cultura – MEC (1997). Parámetros Curriculares Nacionales. Retirado de la Web http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf.
Oliveira, K., Boruchovitch, E. & Santos, A. (2007). Comprensión textual en alumnos de séptimo y octavo grados de la enseñanza primaria. Psicología Escolar e Educacional, 11(1), 41-49.
Oliveira, K. & Santos, A. (2006). Comprensión de textos y desempeño académico. Psic, 7(1), 19-27.
Oliveira, K., Santos, A., Boruchovitch, E. & Rueda, F. (2009). Comprensión de la lectura: Análisis del FuncionamientoDiferencial de los Ítems de un Test de Cloze. Manuscrito no publicado.
Organization for Economic Co-Operation and Development. (2001). Knowledge and skills for life: first results from the PISA 2000. Paris: OECD.
Page, W. (1975). The post oral reading Cloze test: new link between oral reading and comprehension. Journal of Reading Behavior, 7(4), 385-389.
Rasch, G. (1960). Probabilistic models for some intelligence and attainment test. Copenhagen, Denmark: Danmarks Paedogogiske Institut.
Ruddell, R., Ruddell, M. & Singer, H. (2001) Theorical models and process of reading. Newark, DE: International Reading Association.
Rueda, F. (2007). El funcionamiento diferencial del ítem en el Test Pictórico de Memoria. Avaliação Psicológica, 6(2), 229-237.
Sailor, K. & Abreu, Y. (2005). The nature of memory errors for verbaly quantified information. American Journal of Psychology, 118(2), 235-250.
Santos, A. (1991). Desempeño en lectura: un estudio diagnóstico de la comprensión y hábitos de lectura entre universitarios. Estudios de Psicología, 8(1), 6-19.
Santos, A. (1997). Psicopedagogía en la enseñanza terciaria: Evaluación de un programa de remediación en lectura y estudio. Pro-posições, 8(1), 27-37.
Santos, A. (2003). Una venganza infeliz. Texto preparado según la técnica de Cloze para niños de los primeros grados de la enseñanza primaria. Manuscrito no publicado. Programa de Pós-graduação Stricto Sensu da Universidade São Francisco. Itatiba.
Santos, A., Primi, R., Taxa, F. & Vendramini, C. (2002). El test de Cloze en la evaluación de la comprensión en lectura. Psicologia: Reflexão e Crítica, 15(3), 549-560.
Sierra, B. & Carretero, M. (1996). Aprendizaje, memoria y procesamiento de la información: la psicología cognitiva de la instrucción. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Eds.), Desarrollo psicológico y educación: psicología de la educación (v. 2, pp. 161-175). Tradução Angélica Mello Alves. Artes Médicas: Porto Alegre.
Sisto, F. (2006a). Estudio del funcionamiento diferencial de los ítems para evaluar el reconocimiento de palabras. Avaliação Psicológica, 5(1), 1-10.
Sisto, F. (2006b). El funcionamiento diferencial de los ítems. Psico-USF, 11(1), 35-43.
Sisto, F. & Martinelli, S. (2006). El papel de las relaciones sociales en la comprensión del fracaso escolar y de las dificultades de aprendizaje. En F. Sisto & S. Martinelli (Eds.), La afectividad y dificultades de aprendizaje (pp. 13-30). Campinas: Vetor Editora.
Souza, L. (2007). La importancia de la lectura para la formación de una sociedad consciente. Retirado de la Web http://dici.ibict.br/archive/00001095/01/aimportanciadaleitura.pdf
Spira, E., Bracken, S. & Fischel, J. (2005). Predicting improvement after first-grade reading difficulties: the effects of oral language, emergent literacy, and behavior skills. Developmental Psychology, 41(1), 225-234.
Sternberg, R. (2000). Psicología cognitiva. Traducción Maria Regina Borges Osório. Porto Alegre: Artes Médicas.
Taylor, W. (1953). Cloze procedures: a new tool for measuring reability. Journalis Quarterly, 30, 415-433.
van der Linden, W. & Hambleton, R. (1997). Handbook of modern item response theory. New York: Springer.
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Derechos de autor
En caso de que el manuscrito sea aprobado para su próxima publicación, los autores conservan los derechos de autoría y cederán a la revista los derechos de la publicación, edición, reproducción, distribución, exhibición y comunicación a nivel nacional e internacional en las diferentes bases de datos, repositorios y portales.
Política de autoarchivo
El autor puede compartir, difundir y divulgar sus investigaciones publicadas por los medios de comunicación (e.g., redes sociales académicas, repositorios y portales) disponibles en la web.
Durante el proceso de revisión editorial, la revista entregará al autor las versiones previas (post-print) las cuales NO deben ser divulgadas por ningún medio de difusión, solo es de uso personal y con fines de aprobación final.
Liberabit, enviará al autor la versión final del artículo (published version) en PDF y HTML para ser compartido, difundido y divulgado por los medios de comunicación disponible en la web.
Después de la publicación de los artículos, los autores pueden realizar otro tipo de acuerdos independientes o adicionales para la difusión no exclusiva de la versión del artículo publicado en la presente revista (publicación en libros o repositorios institucionales), siempre que se indique con la referencia respectiva que el trabajo ha sido publicado por primera vez en esta revista.
