Modelos del planeta tierra en escolares rurales de Chile

  • Paula Alonqueo Boudon Universidad de La Frontera, Chile
  • Alfonso Llancaqueo Henríquez Universidad de La Frontera, Chile
  • Carolina Flores Millanao Universidad de La Frontera, Chile
  • Aylin Lienlaf Tragolaf Universidad de La Frontera, Chile
Palabras clave: Modelos del planeta Tierra, diferencias culturales

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo identificar los modelos del planeta Tierra en escolares mapuches y no mapuches de procedencia rural. Los participantes fueron 40 escolares distribuidos en dos grupos de edad, quienes respondieron a una tarea cognitiva que indaga la representación de la forma del planeta Tierra. En base al grado de acuerdo con la representación científica, cada participante fue categorizado en uno de cuatro modelos del planeta Tierra. El modelo 4, concordante con el conocimiento científico, no fue observado, pues la mayoría de los participantes se concentra en el modelo 3 en el que coexisten conocimientos previos con algunos elementos científicos. En los niños no mapuches se aprecia que el modelo del planeta Tierra se ajusta a los significados científicos a medida que aumenta el conocimiento escolar. Por el contrario, en los niños mapuches no se observa esta tendencia. Se discute el papel de la cultura y la enseñanza en el aprendizaje del modelo científico del planeta.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Citas

Alonqueo, P. & Llancaqueo, A. (2012). Representaciones culturales y lingüísticas de las nociones espaciales y de la Tierra en niños mapuches: implicaciones para la enseñanza de los primeros conceptos científicos (Proyecto de Investigación N°12005). Temuco, Chile: Dirección de Investigación Universidad de La Frontera.

Alonqueo, P. & Silva, E. (2012). Diferencias culturales en el uso de marcos de referencia espacial: el caso de los niños mapuches. Universitas Psychologica, 11(3), 839-852.

Alonqueo, P., Silva, E., & Orellana, L. (2013). ¿Izquierda o derecha? El desarrollo de las relaciones espaciales proyectivas en escolares mapuches y no mapuches. Revista de Psicología, 22(1), 85-96.

Candela, A. (2006). Del conocimiento extraescolar al conocimiento científico escolar: un estudio etnográfico en aulas de la escuela primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(30), 797-820.

Denegri, M. (1991). Confrontación del modelo teórico de Piaget en una muestra de niños mapuches y no mapuches de la Región de la Araucanía, Chile. Revista Frontera, 9-10, 103-108.

Diakidoy, I., Vosniadou, S., & Hawks, J. (1997). Conceptual change in astronomy: models of the Earth and the day/night cycle in American-Indian children, European Journal of Psychology of Education, 12(2), 159-184.

Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1989). Ideas Científicas en la Infancia y la Adolescencia. Madrid: Morata.

Fernández, T. & Peña, S. (2008). Concepciones de maestros de primaria sobre el planeta Tierra y gravedad. Implicaciones en la enseñanza de la ciencia. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10(2). Recuperado de http:// redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-fernandeznistal.html

Fernández, T. (2004). Concepciones del planeta Tierra. Capacidades espaciales implicadas. Infancia y Aprendizaje, 27(2), 189-210.

Harlow, E. (2009). Challenging elementary science misconceptions (Teaching and Learning Department Capstone Project). Nashville, Tennessee: Vanderbilt University.

Huenchulaf, E., Cárdenas, P., & Ancalaf, G. (2004). Nociones de tiempo y espacio en la cultura mapuche. Guía didáctica para el profesor nivel básico 1. Temuco: Corporación Nacional de Desarrollo Indígena.

Instituto Nacional de Estadísticas. (2012). Síntesis de resultados. Censo 2012. Recuperado de http://www.censo.cl/contenido/ sintesis_resultados_censo_2012.pdf

Johnson-Laird, P. (1983). Mental Models: Toward a Cognitive Science of Language, Inference and Consciousness. MA: Harvard University Press.

Kohler, J. (2005). Importancia de las estrategias de enseñanza y el plan curricular. Liberabit, 11, 25-34.

Mali, G. & Howe, A. (1979). Development of Earth and gravity concepts among Nepali children. Science Education, 63(5), 685-691.

Ministerio de Educación. (2012). Unidad de Currículum y Evaluación. Programa de Estudio Ciencias Naturales Tercero Básico. Gobierno de Chile.

Nussbaum, J. & Novak, J. (1976). An assessment of children´s concepts of the Earth utilizing structural interviews. Science Education, 60(4), 535-550.

Nussbaum, J. (1979). Children´s conceptions of the Earth as a cosmic body: A cross-age study. Science Education, 63(1), 83-93.

Nussbaum, J. (1983). Classroom conceptual change: philosophical perspectives. International Journal of Science Education, 11(5), 530-540.

Panagiotaki, G., Nobes, G., & Potton, A. (2009). Mental models and other misconceptions in children´s understanding of the earth. Journal of Experimental Child Psychology, 104(1), 52-67.

Pozo, G. & Canío, M. (2014). Wenumapu astronomía y cosmología mapuche. Santiago de Chile: Ocho Libros.

Quintriqueo, S., Torres, H., Gutiérrez, M., & Sáez, D. (2011). Articulación entre el conocimiento cultural Mapuche y el conocimiento escolar en ciencia. Educación y Educadores, 14(3), 475-492.

Samarapungavan, A., Vosniadou, S., & Brewer, W. (1996). Mental models of the Earth, sun and moon: Indian children’s cosmologies. Cognitive Development, 11(31), 491-521.

Siegal, M., Butterworth, G., & Newcombe, P. (2004). Culture and children’s cosmology. Developmental Science, 7(3), 308-24.

Siegal, M., Nobes, G., & Panagiotaki, G. (2011). Children’s knowledge of the Earth. Nature Geoscience, 4, 130-133. doi: 10.1038/ngeo1094

Sneider, C. & Pulos, S. (1983). Children’s cosmographies: Understanding the earth’s shape and gravity. Science Education, 67(2), 205-221.

Troadec, B., Zarhbouch, B., & Frède, V. (2009). Cultural artifact and children´s understanding of the shape of the shape of the Earth: The case of Moroccan children. European Journal of Psychology of Education, 24(4), 485-498.

Vega, A. (2007). Ideas, conocimientos y teorías de niños y adultos sobre las relaciones Sol-Tierra-Luna. Estado actual de las investigaciones. Revista de Educación, 342, 475-500.

Vosniadou, S. (1992). Knowledge Acquisition and Conceptual Change. Applied Psychology, 41(4), 347-357.

Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 45-69.

Vosniadou, S. (2013). Model based reasoning and the learning of counter-intuitive science concepts. Infancia y Aprendizaje, 36(1), 5-33.

Vosniadou, S. & Brewer, W. (1992). Mental models of the earth: A study of conceptual change in childhood. Cognitive Psychology, 24(4), 535-585.

Vosniadou, S. & Brewer, W. (1994). Mental models of the day/ night cycle. Cognitive Science, 18(1), 123-183. Vosniadou, S., Skopeliti, I., & Ikospentaki, K. (2004). Modes of knowing and ways of reasoning in elementary astronomy. Cognitive Development, 19(2), 203-222.
Publicado
2015-12-10
Sección
Artículos de investigación